PROJET D’ÉTABLISSEMENT INSTITUTION BLAISE PASCAL
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PROJET TRIENNAL 2017/2020
ORGANISATION DU PROJET
1 / PRESENTATION DE L’ECOLE
– Historique de l’école
– Configuration de l’école et de ses équipements
– Le Personnel Enseignant
– Formation des Enseignants
– Structure pédagogique de l’Etablissement
2/ PROJET PEDAGOGIQUE
- La Charte pédagogique de l’école : l’esprit de l’école
- La méthode et les moyens employés
- Les axes prioritaires de l’Etablissement :
AXE N° 1 : Domaine de la langue : enseigner la langue dans un but de communication
AXE N°2 : Math et Science : développer un esprit scientifique
AXE N°3 : Apprendre à l’élève à exercer son « métier d’élève » et à devenir citoyen
3/ PRATIQUES PEDAGOGIQUES
- Dans le domaine des langues
- Dans le domaine des Mathématiques et des Sciences
- Dans les autres matières
1/ PRESENTATION DE L’ETABLISSEMENT
- L’HISTORIQUE
L’Evolution de la population scolaire :
| ANNEE | CLASSES | NOMBRE D’ELEVES | Moyenne par classe | |
| 2006 /2007 44 élèves | Maternelle | 1 TPS ; 1PS ; 1 MS ; 1GS | 38 | 11 |
| Primaire | 1 CE1 | 6 | ||
| 2007/2008 295 élèves | Maternelle | 1TPS/PS 2 PS 2 MS ; 2 GS | 170 | 24 |
| Primaire | 2 CE1 ; 1 CE2 ; 1 CE3 ; 1 CE4 ; 1 CE5 | 125 | 25 | |
| 2008/2009 382 élèves | Maternelle | 1TPS/PS 2 PS 2 MS ; 2 GS | 170 | 24 |
| Primaire | 2 CE1 ; 2 CE2 ; 2 CE3 ; 1 CE4 ; 1 CE5 , 1 CE6 | 212 | 23 | |
| 2009/2010 495 élèves | Maternelle | 1TPS/PS 2 PS 2 MS ; 2 GS | 170 | 24 |
| Primaire | 2 CE1 ; 2 CE2 ; 2 CE3 ; 2 CE4 ; 2 CE5 , 2CE6 | 300 | 25 | |
| Collège | 1 1ALC | 25 | 25 | |
| 2010/2011 500 élèves | Maternelle | 2 PS 2 MS ; 2 GS | 150 | 25 |
| Primaire | 2 CE1 ; 2 CE2 ; 2 CE3 ; 2 CE4 ; 2 CE5 , 2 CE6 | 300 | 25 | |
| Collège | 1 1ALC 1 2ALC | 50 | 25 | |
| 2011/2012 525 élèves | Maternelle | 2 PS 2 MS ; 2 GS | 150 | 25 |
| Primaire | 2 CE1 ; 2 CE2 ; 2 CE3 ; 2 CE4 ; 2 CE5 , 2 CE6 | 300 | 25 | |
| Collège | 1 1ALC 1 2ALC 1 3ALC | 75 | 25 | |
| 2012/2013 565 élèves | Maternelle | 2 PS 2 MS ; 2 GS | 150 | 25 |
| Primaire | 2 CE1 ; 2 CE2 ; 2 CE3 ; 2 CE4 ; 2 CE5 , 2 CE6 | 300 | 25 | |
| Collège | 1 1ALC 1 2ALC 1 3ALC | 100 | 25 | |
| Lycée | 1 Tronc Commun | 15 | 15 | |
| 2013/2014 575 élèves | Maternelle | 2 PS 2 MS ; 2 GS | 150 | 25 |
| Primaire | 2 CE1 ; 2 CE2 ; 2 CE3 ; 2 CE4 ; 2 CE5 , 2 CE6 | 300 | 25 | |
| Collège | 2 1ALC 1 2ALC 1 3ALC | 125 | 25 | |
| Lycée | Tronc Commun | 0 | 0 |
| 2014/2015 675 élèves | Maternelle | 2 PS 3 MS ; 3 GS | 202 | 25 |
| Primaire | 3 CE1 ; 3 CE2 ; 2 CE3; 3 CE4 ; 2 CE5 , 2 CE6 | 321 | 22 | |
| Collège | 2 . 1ALC 2. 2ALC 2. 3ALC | 152 | 25 | |
| 2015/2016 713 élèves | Maternelle | 2 PS 3 MS ; 3 GS | 191 | 24 |
| Primaire | 3 CE1 ; 3 CE2 ; 3 CE3; 2 CE4 ; 3 CE5 , 2 CE6 | 380 | 22 | |
| Collège | 2 . 1ALC 2. 2ALC 2. 3ALC | 142 | 24 | |
| 2016/2017 778 élèves | Maternelle | 2 PS 3 MS ; 3 GS | 198 | 25 |
| Primaire | 3 CE1 ; 3 CE2 ; 3 CE3; 3 CE4 ; 2. CE5 , 3 CE6 | 418 | 25 | |
| Collège | 2 . 1ALC 2. 2ALC 2. 3ALC | 144 | 24 | |
| Lycée | Tronc commun sciences | 18 | 18 | |
B ) CONFIGURATION DE L’ECOLE ET EQUIPEMENTS
| Nombre de classes | Salles spécialisées | |
| MATERNELLE | 10 | . 2 dortoirs ( repos des P.S.) . 1 salle d’accueil . 1 salle polyvalente |
| PRIMAIRE | 18 | . 1 salle de musique . 1 salle d’arts plastiques . 2 salles d’informatique . 1 salle de sciences . 1 laboratoire |
| COLLEGE | 6 | |
| LYCEE | 9 | |
| 1 BCD | BCD ouverte pendant les heures scolaires . Animation hebdomadaire pour chaque classe | |
| EQUIPEMENTS SPORTIFS | . 1 terrain de sports Equipé (football, basketball, volleyball) . 1 piscine . 1 salle polyvalente | |
| AIRES DE RECREATION ET DE REPOS | . 1 cour de récréation maternelle . 1 cour de récréation primaire . 1 riad | |
| TOUTES LES SALLES DE CLASSE SONT POURVUES D’UN VIDEOPROJECTEUR CONNECTE A INTERNET | ||
| 1 SALLE PAR NIVEAU EST EQUIPEE D’UN TABLEAU BLANC INTERACTIF |
C ) PERSONNEL ENSEIGNANT
| MATERNELLE (8 classes) | Nbre d’enseignants | Nbre d’aides maternelles |
| 9 (8 enseignantes en français et une enseignante en arabe) | 8 |
| PRIMAIRE 18 Classes | Nombre d’enseignants en arabe | Nombre d’enseignants en français | Nombre d’enseignants en math | Professeurs spéciaux |
| 7 | 6 | 4 | 2 professeurs d’anglais 1 professeur d’arts plastiques 1 professeur de musique 2 professeurs d’EPS 1 Bibliothécaire |
| COLLEGE 6 Classes | Prof d’arabe | Prof de français | Prof de maths | Prof de SVT |
| 2 | 2 | 2 | 2 | |
| Prof de Physique | Prof d’éducation physique | Prof d’Anglais | Prof Etudes Islamiques | |
| 3 | 2 | 1 | 1 | |
| Professeur d’Informatique 1 | Professeur De Technologie 1 |
| LYCEE 1 CLASSE | Prof d’arabe | Prof de français | Prof de maths | Prof de SVT |
| 1 | 1 | 1 | 1 | |
| Prof de Physique | Prof d’éducation physique | Prof d’Anglais | Prof Etudes Islamiques | |
| 1 | 1 | 1 | 1 | |
| Professeur d’Informatique 1 |
D ) FORMATION DES ENSEIGNANTS
POINTS SUR LESQUELS A PORTE LA FORMATION PEDAGOGIQUE DES ENSEIGNANTS DEPUIS 2007
- la politique d’école
Placer l’élève au centre de ses apprentissages, former sa personnalité, développer toutes ses possibilités
b) les principes pédagogiques
– favoriser l’épanouissement de l’enfant
Lui donner l’envie de venir à l’école, lui permettre d’évoluer en apprenant les notions d’autonomie, de responsabilité, d’autodiscipline
– valoriser l’élève
Valoriser ses réussites plutôt que de sanctionner ses échecs
Lui permettre de travailler selon ses rythmes et ses besoins
- pratiquer une pédagogie active
Placer l’enfant en situation de recherche où la tâche qu’il doit réaliser l’amène à construire son savoir par sa propre activité.
Il doit pouvoir manipuler, expérimenter, observer, questionner, rechercher
– Donner du sens aux apprentissages
L’enfant doit savoir, pour chaque activité
- ce qu’il fait
- comment il doit le faire
- à quoi cela va servir
– Développer une discipline responsabilisant l’élève
La discipline est construite et institutionnalisée avec les élèves et la Charte mise en place dans l’école leur permet de réfléchir sur leur comportement
Travail spécifique sur l’élaboration de la Charte
Travailler sur les règles de vie et les afficher en classe
Harmoniser les pratiques d’utilisation
Donner des responsabilités et des droits aux élèves variables selon leur comportement
Etablir des ceintures de comportement
Etablir un inventaire des sanctions autorisées à l’école
Hiérarchiser les sanctions appliquées
Proscrire les sanctions anti-pédagogiques
– Désacraliser les « devoirs » à la maison
L’école préconise un travail qui développe la recherche, qui est complémentaire à ce qui se fait en classe et qui n’est pas une simple accumulation d’exercices à effectuer
Travail spécifique sur les devoirs
Document utilisé pour la réflexion des enseignants :
Dossier : « Les devoirs à la maison : 50 ans de travail au noir » de l’Inspection Académique du Nord (FRANCE)
Eventuellement, négocier avec l’élève et ses parents un travail individualisé
- Utiliser une évaluation formative
Les élèves sont évalués sur les compétences du programme en fonction de critères définissant le degré d’acquisition.
L’élève est aussi amené à s’auto évaluer en utilisant des grilles d’évaluation.
- Assurer un suivi du travail auprès des parents
. Remise des cahiers, des fichiers, des évaluations régulièrement
. Rencontres semi semestrielles enseignants/parents
– L’organisation de la classe
. Les enseignants organiseront leur classe de façon à ce qu’elle soit esthétique et fonctionnelle
(gestion du mobilier, aménagement des coins spéciaux en maternelle, affichages, ….)
Travail spécifique sur les affichages
Ils doivent être esthétiques, fonctionnels et évolutifs
– La préparation de la classe
La programmation des activités sera effectuée, par période, en fonction des documents distribués en début d’année scolaire
A la fin de chaque mois, les enseignants remettront un portfolio du travail effectué à la Direction de l’Etablissement
C) Elaboration de grilles de compétences
Documents :
Grilles de cycles progressives sur les différentes années des cycles 1 2 et 3
D) Les outils des élèves :
Les outils des élèves (cahiers, classeurs, porte vues…) sont des supports d’apprentissage et des outils de communication :
Travail spécifique sur les cahiers
Documents :
– Les cahiers : supports d’apprentissage, outils de communication
– Harmonisation des cahiers à utiliser à Blaise Pascal
E) Favoriser l’esprit de recherche
. Privilégier les séquences où les élèves sont dans de véritables situations d’apprentissage motivantes où l’enfant va agir et être stimulé par la recherche, l’action, la manipulation, le questionnement .
Travail spécifique sur les situations d’apprentissage
Documents : Comment rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages
Etabli à partir du guide « rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages » collection dirigée par Gérard de VECCHI
Travail spécifique sur le travail de groupes
Document utilisé : Enseigner le travail de groupes (collection Gérard de VECCHI)
F) Harmoniser les pratiques
Etre cohérent au sein de l’équipe dans la terminologie et dans la méthodologie
Harmoniser les pratiques en arabe et en français surtout en mathématique
Utiliser des supports permettant d’échelonner les acquisitions sur plusieurs années (en orthographe, notamment )
Document :
Harmonisation des pratiques
Harmonisation des pratiques en ORTHOGRAPHE
Elaboration d’un outil de référence : le GACODE
Principe : l’élève corrige lui-même ses erreurs dans ses textes en les codant selon la nature de l’erreur et en utilisant l’outil approprié (la règle)
Harmonisation des pratiques en LECTURE au CYCLE 3
Les principes :
- Donner le goût, l’habitude et le plaisir de lire à tous les élèves
- Les rendre capables de développer des stratégies de lecture très variées
- Guider chaque élève vers une pratique personnelle et autonome de la lecture et l’amener à fréquenter la BCD
- Pratiquer des ateliers de lecture
Harmonisation des pratiques en EXPRESSION ECRITE
- Donner à l’expression écrite la place qu’elle mérite : 1h30 par semaine
- Programmation des activités du CE3 au Ce5
- Déroulement d’une séquence d’expression écrite
- Utiliser des grilles d’évaluation pour « noter » les productions
Harmonisation en SCIENCES
Principe : Présenter l’activité scientifique sous forme de situation problème où l’élève va émettre des hypothèses qu’il vérifiera par des activités de recherche
Document : Programmation des activités au cycle 2 et au cycle 3
Enseigner la grammaire au cycle 3
Principe :
Présenter une leçon de grammaire comme une situation problème où la conduite de la leçon fera toute sa place à l’observation, à la manipulation et à la réflexion.
Livre référent : Problèmes de grammaire au cycle 3 (Hatier)
G )Avoir un système d’évaluation positif
. Evaluer avec les élèves ce qui est acquis dans leurs apprentissages
. L’évaluation doit aider l’élève à apprendre et non le sanctionner (Donc, proscrire le « 0 » et par extension, utiliser en »dictée » une notation qui tienne compte des progrès de l’élève)
. Expliciter les critères d’évaluation (notamment dans les productions d’écrit)
Documents :
Diverses grilles d’évaluation ont été élaborées
E ) STRUCTURE PEDAGOGIQUE DE L’ETABLISSEMENT
| Nombre d’heures de cours | Description de la scolarité | ||
| MATERNELLE | 29h30 | . Classes francophones de la PS à la MS . Enseignement bilingue ( arabe/français) en GS | |
| PRIMAIRE | 32h | Arabe : 8h Français : 8h Sciences 2h (1h en arabe, 1h en français) Math 5h (3h en arabe, 2h en français) Anglais : 3h EPS : 2h Education Artistique 2h Activités différenciées : 2h (Théâtre, informatique) | |
| COLLEGE | 7ème | 32h | Arabe : 4h Français : 4h Math : 6h EPS : 2 h Ed.Art. 2h Anglais : 2h SVT/Phys. 3h Hist/Géo 3h Ed Islam. 2h |
| 8ème | 32h | Arabe : 4h Français : 4h Math : 6h EPS : 2 h Ed.Art. 1 h Anglais : 2h SVT/Phys. 3h Hist/Géo 3h Ed Islam. 2h Informatique: 1h | |
| 9ème | 32 h | ||
| LYCEE | 32h |
ACTIVITES PARASCOLAIRES
. Association sportive le mercredi après-midi
. Club de théâtre
. Club d’échecs
. Cours de soutien pris en charge par l’établissement
2 / PROJET PEDAGOGIQUE
A/ LA CHARTE PEDAGOGIQUE DE L’INSTITUTION BLAISE PASCAL:
L’esprit, les moyens et les méthodes
L’esprit de l’école : nos intentions
● Permettre à chaque élève d’être bâtisseur de son futur pour y devenir une personne autonome et responsable. Pour cela, l’établissement propose l’apprentissage de la vie collective et sociale et l’apprentissage personnel des savoirs.
● Favoriser le plaisir de venir à l’école et développer l’envie d’apprendre et de travailler pour chaque élève.
● Ouvrir l’école sur la vie (vers le vécu des enfants, vers l’extérieur)
● Développer des relations entre les apprenants basées sur l’écoute et le respect
● Former la personnalité de chacun tout en développant une conscience et une sensibilité internationales au travers de valeurs humaines
Nos moyens
- Valoriser l’enfant en développant toutes ses possibilités à travers des matières culturelles, physiques ou artistiques.
- Favoriser son épanouissement en privilégiant la communication, l’expression et la création.
- Favoriser l’autonomie, la responsabilisation et les prises d’initiatives.
- Accepter les différences, les utiliser comme outils d’apprentissages et proposer des parcours diversifiés et individualisés
- Développer dans l’établissement, l’apprentissage de la vie collective et sociale en vue de faire acquérir aux élèves des valeurs humaines internationales
Nos méthodes de travail
- Développer une pédagogie active mettant en œuvre une éducation favorisant et reliant entre elles toutes les approches disciplinaires.
- Pratiquer une pédagogie différenciée permettant à chaque élève d’acquérir ses compétences en fonction de ses rythmes et de ses besoins.
- Pratiquer une évaluation formative et amener l’enfant à s’auto évaluer.
- Institutionnaliser des temps de concertation pour permettre à l’équipe pédagogique d’évoluer dans ses pratiques.
B/ LES AXES PRIORITAIRES DE L’ETABLISSEMENT
AXE N°1 :
DEVELOPPER LA MAÎTRISE DE L’EXPRESSION ECRITE
DANS UN BUT DE COMMUNICATION
| OBJECTIFS VISES | Sensibiliser les enfants dès le cycle 1 à l’importance de l’écrit, sous toutes ses formes. Mettre l’écrit au centre de l’apprentissage – pour communiquer – pour garder la trace – pour apprendre – pour avoir du plaisir – pour trouver sa place dans la société Utiliser les outils de la langue (vocabulaire, grammaire, conjugaison, orthographe) pour améliorer la langue écrite Découvrir et comprendre la nécessité d’un travail soigné (et la satisfaction du travail bien fait) Valoriser un écrit en lui donnant les moyens d’être lu par autrui ( journal scolaire, internet, ….) |
| MISE EN PLACE D’OUTILS POUR DEVELOPPER L’ECRIT | |
| A LA MATERNELLE | . Mise en place d’un « imagier » avec les 3 graphies imprimées en relation avec les thèmes et les projets abordés . Donner au cahier de vie une importance particulière |
| AU PRIMAIRE ET AU COLLEGE | . Constituer un portfolio d’outils de la langue (orthographe, grammaire, conjugaison, vocabulaire) avec des référents que l’enfant enrichira d’année en année . Utiliser le GACODE (une boîte à outils pour corriger les fautes d’orthographe) et le CODE DE CORRECTION CYCLE 3/COLLEGE afin d’amener les élèves à corriger et améliorer en toute autonomie leurs productions écrites. . Valoriser les productions écrites des élèves en créant des journaux de classe, des recueils d’histoire, des éditions de « mini-livres » afin qu’elles puissent être lues par autrui. |
AXE N°2 : DEVELOPPER UN ESPRIT SCIENTIFIQUE
| OBJECTIFS VISES | MOYENS |
| En maths Dès le cycle 1 : Acquérir une démarche de recherche dans la résolution des problèmes. Etre capable d’expliquer sa démarche et ses connaissances pour les transmettre et apprendre . Mettre en place un raisonnement cohérent. . Savoir vérifier ses résultats ; les corriger éventuellement. Cycles 2 et 3 : Utiliser la schématisation et le raisonnement abstrait. Savoir lire un tableau, un graphique, relever les informations intéressantes et savoir les organiser. Cycle 3 : Développer – la résolution de problèmes – la lecture et l’écriture de tableaux et de graphiques – la gestion et l’organisation de données. | Cycle 1 Différentes situations mathématiques et une progressions issues du guide pédagogique : Vers les Maths Editions – Accès MS et GS – G. et S. Duprey Cycles 2 et 3 Rallye maths Confronter l’élève à des véritables situations de recherche pour lesquelles différents types de démarches sont possibles Contribuer à développer l’esprit scientifique et la démarche expérimentale (pratiquer le débat mathématique en équipe, émettre des hypothèses, raisonner, confronter sa démarche, ses résultats, expliciter, justifier, prouver, établir ensemble le bon résultat, écarter les résultats incorrects en identifiant si c’est la démarche elle-même qui est en cause ou s’il s’agit d’une erreur « technique ». |
| En Sciences Dès le Cycle 1 : mettre en œuvre une démarche scientifique – observer – questionner – proposer des hypothèses – expérimenter – en tirer des conclusions – faire des élevages en classe avec un cahier d’observation. – aux Cycles 2 et 3 : Communiquer par des comptes rendus les résultats de ses recherches Utiliser les instruments adaptés et un vocabulaire approprié (thermomètre, loupe, pinces, boussoles, aimants, piles, ampoules, aux cycles 2 et 3 ordinateurs, Internet…) Rechercher une documentation spécifique pour trouver les informations manquantes. -Au collège . Promouvoir une démarche propice à l’acquisition de méthodes scientifiques (observer, formuler des hypothèses, expérimenter, interpréter, communiquer) .Sensibiliser les élèves à la recherche scientifique. .Promouvoir une culture scientifique et technologique et mettre en place des stratégies pour la développer . Faire aimer les sciences, insister sur leur utilité dans la vie quotidienne. Privilégier une démarche d’investigation s’appuyant sur le questionnement des élèves sur le monde réel. | Mise en place de projets scientifiques privilégiant la démarche ci-contre : Exemple : D’où vient le pain que nous mangeons ( plantation de graines de blé, extraction de la farine, fabriquer du pain, sorties chez un boulanger et chez un minotier …..) Réalisation d’expositions autour des projets réalisés . Mise en place d’ateliers scientifiques avec réalisation de matériel à usage pédagogique pour les classes du primaire (fabrication de piles Volta, d’éoliennes, maquettes de bonbons, de sucettes,……. . Intervention de membres externes (parents d’élèves, professionnels) pour expliquer l’utilité des sciences dans le travail . Organisation de débats et présentation d’exposés par les élèves |
AXE N° 3 : APPRENDRE A L’ELEVE A EXERCER SON « METIER D’ELEVE » ET A DEVENIR CITOYEN
Les objectifs
- Apprendre avec les autres (adultes + camarades) à se construire soi-même
– Apprendre à devenir autonome et responsable en :
● acquérant des méthodes d’organisation dans le travail, de savoir-faire réutilisables dans différentes situations
● acquérant le sens des relations sociales (rapports de solidarité, travail de groupes, conflits à régler par la parole et non la violence ….) qui mènera à la prise de conscience du respect des règles qui régissent la classe, l’école … et toute société.
– Apprendre à développer des relations sociales pour former leur rôle de citoyens et développer leur personnalité et se préparer ainsi à leur métier de demain dans la société.
| OBJECTIFS SPECIFIQUES | DISPOSITIFS MIS EN PLACE | |||
| Apprendre le métier d’élève à la maternelle | L’objectif est d’apprendre à l’enfant à reconnaître ce qui le distingue des autres et à se faire connaître comme personne et à vivre avec les autres dans une collectivité organisée par des règles à comprendre ce qu’est l’école et quelle est sa place dans l’école. 3 axes sont ciblés : 1/ apprendre les règles de civilité et les principes d’un comportement conforme à la morale 2/ Coopérer et devenir autonome 3/ Comprendre ce qu’est l’école et apprendre son métier d’élève | . Relation duelle avec la maîtresse lors de l’accueil . Jeux favorisant le développement social, culturel, intellectuel et affectif. . Cahier de vie permettant à l’élève de construire son identité personnelle et sociale . Utilisation du « je » et travail sur l’identité » (mise en place du « qui suis-je » de la PS à la MS) . Travailler sur des projets permettant à l’enfant de se responsabiliser , donner du sens aux apprentissages , prendre conscience de ce que l’on sait faire et de ce que l’on a besoin d’apprendre. | ||
| Apprendre le métier d’élève en primaire | . Guider l’élève sur la voie de l’autonomie . L’amener à réfléchir sur ses comportements pour qu’il se responsabilise sur ses actes. | Mise en place d’une Charte de l’élève . Définir des règles de vie d’école et de classe ainsi que d’autonomie et de responsabilité dans le travail (voir fiche-action) | ||
| ACTION | ||||
| Gérer son matériel de façon autonome et responsable | C1 | Apprendre à vivre ensemble Se déplacer de façon autonome en classe pour chercher du matériel, le ranger à la fin de I ‘activité S’habiller seul Tenir la feuille pour travailler, I ‘orienter | ||
| C2 C3 | S’organiser (sortir son matériel sans attendre que I’ adulte énumère ce dont on a besoin) Connaître la fonction du matériel (cahiers. ardoises, manuels…). se repérer parmi les cahiers et les classeurs Prendre soin de son matériel Savoir ce qu’il faut emporter à la maison Prévoir de remplacer le matériel cassé ou perdu | |||
| Travailler de façon autonome et responsable | C1 | Connaître les rites et les règles de vie de la classe Indiquer son prénom en respectant ce qui est demandé (étiquette à coller. tampon. étiquette à recopier. | ||
| C2 | Avoir envie de découvrir et lire la consigne seul (de façon autonome) | |||
| C2 C3 | Acquérir une bonne maîtrise des consignes: écouter pour comprendre et être ensuite capable de travailler seul à I ‘oral Savoir solliciter l ‘adulte au bon moment Accepter l ‘aide de I ‘adulte: coopérer pour surmonter une difficulté Persévérer: se confronter à la difficulté Utiliser des outils pour dépasser la difficulté (cahiers, affiches…) Se porter volontaire, participer, être actif dans les apprentissages Apprendre ses leçons pour réinvestir (évaluer pour communiquer) Relire de façon efficace | |||
| C3 | Dénombrer le nombre d’actions à faire dans des consignes complexes. Apprendre ses leçons pour pouvoir restituer en faisant des phrases correctes Relire en suivant des consignes Relire sans attendre d’être sollicité ‘Préparer un travail en classe ou à la maison pour être efficace à l’écrit ou à I’oral | |||
| Présenter son travail de façon autonome et responsable | C1 | Découper. coller, colorier (…) pour aller vers le cycle 2 | ||
| C2 C3 | S’entraîner à écrire Classer les apprentissages, les organiser au travers de la présentation Respecter et mémoriser une présentation imposée Utiliser des couleurs pour mieux apprendre (cahier de règles) | |||
| Savoir gérer son temps | C1 | Savoir se repérer dans la journée | ||
| C2 C3 | savoir se repérer dans la journée. la semaine Savoir se repérer dans I ‘année Utiliser le cahier de textes Gérer son temps libre: savoir prendre des initiatives :Gérer son temps libre: aider un camarade Gérer son temps libre: faire du travail en autonomie (fiches disponibles dans la classe) Travailler pour finir: prendre conscience qu’une échéance (sortie, fête…) implique de devoir travailler dans un temps restreint | |||
| C3 | utiliser le cahier de textes et savoir s’avancer dans son travail | |||
3/ PRATIQUES PÉDAGOGIQUES
Apprentissage des langues arabe et française (8h de langue arabe, 8h de langue française)
Enseignement bilingue (arabe + français ) privilégiant la maîtrise de la langue dans un but de communication.
Apprentissage de l’anglais (2h)
Enseignement de l’anglais à raison de 2 heures par semaine à partir du CP. Comme pour l’arabe et le français, l’apprentissage porte surtout sur des objectifs de communication orale et écrite.
Apprentissage des mathématiques (5h : 3h en arabe, 2h en français)
Développer une démarche scientifique où l’élève, à partir d’une situation recherche donnée devra individuellement ou par groupes résoudre le problème et en communiquer le résultat en expliquant sa stratégie
Apprentissage des autres matières
. Sciences (2h : 1h en arabe, 1 heure en français)
Travail de recherche sur des projets, des thèmes, des expériences privilégiant la démarche scientifique et aboutissant à des expositions
.EPS (2h )
Une piscine interne à l’école permet un enseignement de la natation pour toutes les classes.
. Education artistique : 1h
. Education musicale : 1h
A ces 2 enseignements, s’ajoutent 1h de théâtre et 1 h d’informatique.
Ces activités sont liées les unes aux autres et s’intègrent dans le quotidien des classes et dans des projets interdisciplinaires comme des spectacles, expositions , journaux scolaires, etc.
C) Structures et méthodes particulières pour permettre l’acquisition et la maîtrise des apprentissages
1/ Rythmes pédagogiques:
Quotidien : Journée de 7 h (6h30 en maternelle)
Hebdomadaire : Semaine de 32 h
Mercredi après-midi et week-end end libres; une plage horaire de 2 h est prévue pour chaque classe où il est proposé aux élèves des ateliers divers: théâtre, informatique, jeux de société
Annuel : Année divisée en 2 semestres.
Cependant, chaque semestre est divisé en 3 périodes de travail.
2/ Les niveaux
En élémentaire, structure cylindrique de la PS au CM2 (2 classes par niveau)
Dans les classes de CP et de CE1, présence de 2 institutrices dans les classes ce qui permet un soutien individualisé pour les élèves en difficulté.
Une approche « timide » de la pédagogie différenciée commence à poindre au niveau des classes du primaire.
3/L’interdisciplinarité
Elle se pratique d’une manière ponctuelle à l’occasion d’un projet d’exposition ou de spectacle (ou dans le cadre des journaux scolaires)
4/ Relations avec les parents
. Réunion collective de rentrée dans les classes.
. Réunions inter semestrielles et individuelles pour faire le bilan pédagogique de l’élève.
. Réunions en fin de semestre pour la remise du livret de suivi de l’élève
. Un cahier de liaison (cahier de correspondance) permet la relation avec les parents au quotidien.
. Une association de parents d’élèves a été créée.
Baccalauréat International Option Français (BIOF)
Nous restons dans l’esprit de notre approche pédagogique (Le Projet d’Etablissement) en développant une pédagogie active et différenciée où l’apprenant est l’élément essentiel dans notre action. Nous mettons également en œuvre une éducation favorisant et reliant entre elles toutes les approches disciplinaires.
Dans le cas du BIOF, ce qui change est le vecteur qui véhicule l’information à savoir la langue française pour les matières scientifiques. Nous avons fait une première demande dans ce sens en février 2013 à Monsieur le Ministre de l’Education Nationale par l’intermédiaire de l’union des Etablissements d’Enseignement Privé (ci-joint une copie de la lettre).
Nos élèves sont sensibilisés à cette approche dès l’école primaire, puis au collège (cf. le projet d’établissement). Nous consacrons environ un tiers du temps à un enseignement en français pour chaque matière scientifique.
Il est important de signaler que c’est le cours qui est entièrement dispensé en français ; ce n’est ni un résumé traduit ni un cours de terminologie. Ces cours sont d’autant plus importants que la leçon n’est pas reprise en arabe.
Chronologie de la mise en place du BIOF
- Année scolaire 2017-2018
Tronc commun scientifique : une classe de 18 à 24 élèves
- Année scolaire 2018-2019
Tronc commun scientifique : deux classes (36 à 48 élèves)
Première année Baccalauréat Sciences Mathématiques : une classe de 15 élèves
Première année Baccalauréat Sciences Expérimentales : une classe de 15 élèves
Pour compléter l’effectif de nos classes. Nous donnerons la possibilité aux élèves venant d’autres établissements d’intégrer ces filières après avoir passé un test d’admission.
- Année scolaire 2019-2020
Tronc commun scientifique : deux classes (36 à 48 élèves)
Première année Baccalauréat Sciences Mathématiques : une classe de 18 à 24 élèves
Première année Baccalauréat Sciences Expérimentales : une classe de 18 à 24 élèves
Deuxième année Baccalauréat Sciences Mathématiques : (option A et B) : une classe de 15 élèves
Deuxième année Baccalauréat Sciences Physiques : une classe de 15 à 20 élèves
Deuxième année Baccalauréat Sciences Expérimentales : une classe de 15 à 20 élèves